高效课堂在“ 争吵 ”中成长

“ 高效课堂不在于教师讲明白多少，而在于作为接受主体的学生能接受多少。只一味地灌输知识，讲得太明白了，这在一定程度上扼杀学生的思维力。”

“ 以前我们都认为在课堂上教师讲得多、容量大，分析得很透彻，概括得很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃回答问题，这样的课堂就是好的。错了，这样的课堂束缚了孩子们的思维，学生的能力得不到锻炼。”

“ 还有我们听的那几节课，很明显有雕琢和演练的成分，但我觉得这个过程恰恰就是进步和成功的地方。举个例子吧，奥运明星，不用说大家也知道是经过长时间的刻苦训练，再加上科学合理的演练从而达到一定的水平 。那么苦，那么累，为什么还要训练啊。这和我们的学生学习是一个道理，是为了体现自身的价值。”

“ 什么呀？这不是一个事，现在在前面展示的就是那几个好孩子，成绩一 般的学生依然回答不到问题。”

“ 正是因为这样 ,我们高效课堂才有了小组内展示 ,才有了对学、群学 ,这 不是给了学困生很多机会吗? 这不才是‘让优秀者更优秀 ,让平凡者不平凡 吗 9 ? 这不正是在极大限度地缩小优秀生和学困生之间的差异吗? ”

“ 课堂上孩子们是声音响亮，但我不喜欢，我就喜欢我的学生文文静静，难道课堂上非得统一标准吗? ”

“ 呵呵，我觉得孩子们声音响亮，站姿挺拔，恰恰证明了孩子们有自信，这些素质也正是现代孩子们缺乏的 。这些孩子就是考不上大学 , 以后到市场卖菜，也会比别人多卖钱，因为他们吆喝的声音大。”

“ 还有导学案和以前的备课有什么区别啊？就是增加学生负担，大部分学生照参考书抄完就完事，一点也没动脑筋。”

“ 此言差矣！ 以前我们也遇到过这样的情况，有的学生遇到不会的题就空着。因为我们曾明确告诉过孩子，不许照答案抄，要自己动脑筋想。而现在我们需要告诉孩子们的是，不会的问题，必须动脑筋想，如果实在想不明白的，可以去查找资料。其实，孩子能主动、千方百计、想尽办法查找资料的过程就是主动学习的过程，就是进步的表现。为什么小学时候成绩非常好的孩子、很听老师话的孩子，到初中后成绩就会落下来呢? 因为这就是老师讲什么我会什么，老师不讲我就不会，也不会去想的明显表现。”

我们“争吵”的声音越来越大，参与“争吵”的人也越来越多，大家争得面红耳赤。

下课铃响了，我们仍在争论着，有着不分胜负绝不罢休的势头，最后，我们都悻悻地回各自的班级了。这次的“争吵”让我很过瘾，因为我说出了我的很多感受，因为我看到了我班孩子两个月以来的巨大进步。“要相信孩子 ，他们 一定会做得比我们想象的要好得多。”

我坚信，高效课堂会因为我们的不断“争吵”而更加精彩！

(摘自一位老师的发言) (2011 - 12 -25 21:47:36)